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口語交際《用多大的聲音》教案1
作者:   上傳者:tomacc  日期:17-09-18



  教材分析
    本單元口語交際的內容是“用多大的聲音”,教材通過三幅圖創設了三個情境,引導學生發現說話時有時候需要大聲,有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發了學生探究和表達的欲望,學生在探究“什么時候要大聲說話?什么時候要小聲說話?”的過程中培養了語言表達能力,養成了良好的表達習慣。
  教學目標
   1.激發學生交流與表達的興趣和欲望,學生能積極主動地參與口語交際活動,感受交際的樂趣。
   2.知道說話時有時要大聲,有時要小聲,能根據具體的語言環境判斷什么時候要大聲說話,什么時候要小聲說話,逐步養成良好的說話習慣。(重、難點)
   3.在交流與表達的過程中提高口語表達的能力。
  課前準備
    教學課件。(教師)
  教學過程

  一、故事激趣,引入新課
    師:同學們,老師想請大家認識一位小朋友,(課件出示一個小男孩的圖片)大家看,他叫聰聰。和他打個招呼吧!
    生:(興奮地)聰聰,你好!
    師:聰聰和我們一樣,也是一年級的小朋友,他最近遇到了點問題,特別苦惱。你們愿意幫幫他嗎?
    生:愿意!
    師:有一天,聰聰在走廊里遇到了他的同學,于是聰聰就大聲地喊:“你好,我們一起去玩吧!”恰好老師經過這里,老師對他說:“請不要大聲說話!”聰聰記住了。上課了,老師叫聰聰回答問題,聰聰想起了老師的話——不要大聲說話,于是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題,老師又說:“請你大聲一點。”聰聰有些糊涂了,到底該大聲說話,還是小聲說話?誰來告訴他?
    生(紛紛舉手):我來,我知道!
    師:呀,你們都知道啊!快來說一說吧!
    生1:我覺得在走廊里要小聲說話,或者不說話。
    生2:上課回答問題時要大聲說話。
    師:看來,說話時有時要大聲,有時要小聲,那到底什么時候要大聲說話?什么時候要小聲說話?用多大的聲音合適呢?這節課我們就一起來交流“用多大的聲音”。(板書口語交際題目)
    設計意圖:通過講故事將學生帶入到生活情境中,使學生發現在生活中有時候說話要大聲,有時候說話要小聲,從而自然地引出新課,激發了學生的學習興趣,同時將語文學習與生活實際緊密地聯系在一起。
  二、創設情境,主動交流
    師:(課件出示圖書館的情境)同學們,你們都去過圖書館吧!在圖書館里應該大聲說話還是小聲說話呢?
    生:應該小聲說話,這樣才不會影響其他人讀書。
    師:你能表演一下圖書館中的對話嗎?和你的同桌練習一下吧!
    (生興奮地與同桌練習。)
    師:誰愿意和你的同桌一起來表演一下?
    生1:(小聲地)請問,這里有人嗎?我可以坐在這兒嗎?
    生2:這里沒人,你可以坐在這兒。
    師:真好,這兩位同學不但知道在圖書館要小聲地說話,不影響其他人讀書,而且還知道運用禮貌用語,真是懂禮貌的好孩子。
    師:(課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境)同學們看這兩幅圖,這是什么地方?圖上都有什么人?他們在干什么?
    生:第一幅圖是在教室里,一個小朋友正在給同學們講故事。
    師:是啊,小朋友在講故事,他應該大聲說話還是小聲說話?
    生:應該大聲說話,不然的話同學們就聽不清了。
    師:哦,講故事時要大聲,同學們,你們記住了嗎?以后講故事的時候一定要大聲。
    生:記住了!
    師:那第二幅圖呢?
    生:第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。
    師:他應該大聲說話還是小聲說話呢?
    生1:應該大聲說,要不然老師聽不到。
    生2:我不同意,我覺得應該小點聲說話。下課了,其他同學都休息了,不能影響他們。
    師:(笑)哈哈,兩位同學的看法不一樣了,同學們,你們怎么想?
    生:(議論紛紛)大聲說!不對,小聲說!
    師:同學們說得都不錯,都能說清自己的理由。老師覺得,課間在教室里說話要小聲一點,不然會影響別人休息,也會影響班級的紀律,但聲音也不能太小,一定要讓對方聽清楚。
    設計意圖:《語文課程標準》中指出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”本環節用課件創設了口語交際的情境,學生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話,并與同桌交流表演,調動了學生的學習興趣,發展了學生的口語表達能力,同時也使學生深刻地體會到生活與口語交際的聯系。
  三、聯系生活,學會用合適的聲音說話
    師:在不同的場合要用不同的聲音說話,想一想在生活中你什么時候要大聲說話,什么時候要小聲說話。
    生1:在飯店吃飯時要小聲說話,這樣才不會影響其他人用餐。
    師:嗯,真是個懂事的孩子!
    生2:參加學校的演講比賽要大聲說話,這樣才能讓同學們、評委老師聽清楚。
    師:不錯,比賽時一定要有氣勢。
    生3:看電影時要小聲說話,或者不說話,要不然會影響別人看電影的。
    生4:在醫院里要小聲說話,不能影響病人休息。
    師:說得對,在公共場所要小聲說話。
    生5:家里來客人了要大聲問好,這樣才熱情。
    生6:打電話時聲音要大一點,這樣對方才能聽得清,但如果在公共場所聲音也不能太大,不能影響別人。
    師:同學們說得真好,從今天開始我們就像大家說的那樣用合適的聲音說話。
    設計意圖:語文學習離不開生活實際,口語交際更離不開生活實際,只有將口語交際與學生的生活融為一體,才能為學生提供交流的平臺,學以致用。
  四、總結收獲,拓展延伸
    師:這節課你有什么收獲?
    生1:通過這節課的學習,我知道了說話有時候要大聲,有時候要小聲。
    生2:我還知道表演時、回答問題時要大聲說話。
    生3:我知道在公共場合說話要小聲,不能影響其他人。
    師:同學們說得真好!說話有時候要大聲,有時候要小聲。該用多大的聲音說話,我們要根據說話的場合、說話的對象等來決定。希望同學們以后說話的時候注意這個問題,用最合適的聲音說話,做最文明的小學生,好不好?
    生:好!
    師:請同學們把今天學到的知識講給你的爸爸媽媽聽,請他們也和我們一起用最合適的聲音說話,做最文明的人。
    設計意圖:引導學生回顧本節課的內容并談收獲,將本節課的內容進一步深化鞏固,同時為學生創設表達的平臺,培養了學生的口語表達能力。

  教學反思
  “教學過程是一種師生平等的互動交往的過程。”口語交際更需要創設實踐的空間,在師生互動、生生互動中,提高學生聽的能力,說的水平,參與討論的熱情,并學會與人交往。為此,本節課,我注意巧妙地創設交際情境,從生活中汲取素材,使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想象。我再進行適當的引導、點撥,使學生在生生合作、師生合作中,不斷地掌握、完善交際要點。
  1.注重激發學生的學習興趣、表達欲望。課堂中力求能讓每個學生都動起來,都有說話、討論、評價的機會。為了改變口語交際課上單純乏味的說教,課堂上我采用“講故事”“演一演”等形式,把單純的口語表達和交際行為結合起來,促進了知與行的轉化,激發了學生的興趣,讓學生喜歡上表達,喜歡上交流。
  2.為學生創設了表達的情境,降低了表達的難度。我根據低年級兒童的心理特點,運用形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,讓學生在活動情境中不知不覺地進入角色,在“玩中學”“學中玩”,既激發學生說的愿望,又使學生在相互交流中明其理、信其道,整個課堂氣氛非常活躍,有張有弛。



 



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